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Teachers as Intellectuals: Toward a Critical Pedagogy of Learning

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a book for all practitioners and all members of the greater community. Giroux demands reader involvement, transformation, and empowerment. He helps us understand that the political relationship between schools and society is neither artificial nor neutral nor necessarily negative. Rather, school personnel have a positive and dynamic political role to play. Educational Leade a book for all practitioners and all members of the greater community. Giroux demands reader involvement, transformation, and empowerment. He helps us understand that the political relationship between schools and society is neither artificial nor neutral nor necessarily negative. Rather, school personnel have a positive and dynamic political role to play. Educational Leadership We are fortunate to have these ideas expressed so clearly and in one place. It is a very useful book. . . . Choice Offers educators ways for reflecting critically on their own practices and the relationship between schools and society. The Educational Digest


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55 review for Teachers as Intellectuals: Toward a Critical Pedagogy of Learning

  1. 5 out of 5

    Pete

    I love what Giroux does with Freire's work. He takes it, expands on it, and makes it very practical for an American context. I love what Giroux does with Freire's work. He takes it, expands on it, and makes it very practical for an American context.

  2. 4 out of 5

    Mateo R.

    La llamada pedagogía radical de Giroux no se refiere a una disciplina o cuerpo de conocimientos, sino a un tipo particular de práctica y a una actitud de cuestionar las instituciones recibidas y los supuestos recibidos. Crea experiencias en las que los estudiantes puedan encontrar una voz y mantener y expandir las dimensiones positivas de sus propias culturas e historias. Tiene una visión esperanzadora de la sociedad, que puede transformarse para bien. Tres rasgos de la pedagogía radical: * Es int La llamada pedagogía radical de Giroux no se refiere a una disciplina o cuerpo de conocimientos, sino a un tipo particular de práctica y a una actitud de cuestionar las instituciones recibidas y los supuestos recibidos. Crea experiencias en las que los estudiantes puedan encontrar una voz y mantener y expandir las dimensiones positivas de sus propias culturas e historias. Tiene una visión esperanzadora de la sociedad, que puede transformarse para bien. Tres rasgos de la pedagogía radical: * Es interdisciplinaria por naturaleza. * Cuestiona las categorías centrales de todas las disciplinas que intervienen. * Tiene como misión pública el hacer más democrática la sociedad. La escuela es un espacio contradictorio, que sirve para la dominación y para la reproducción de desigualdades sociales, pero también es un espacio de resistencia para las clases oprimidas y un lugar público donde los estudiantes pueden aprender a vivir en auténtica democracia. La escuela nunca es un lugar neutral, en ellas siempre se legitiman y transmiten formas de autoridad, tipos de conocimiento, regulaciones morales e interpretaciones del pasado y el futuro. En definitiva, las escuelas son lugares económicos, culturales y sociales inseparablemente ligados a los temas del poder y el control. La escuela debe brindar las categorías críticas para examinar el choque de culturas, las relaciones de poder y la dominación hegemónica en la vida cotidiana. ¿Cómo? A través de la investigación crítica, el diálogo y la iniciativa humana, los docentes como colectivo, la asociación pública, la democracia. La enseñanza es algo mucho más complejo que dominar un cuerpo de conocimientos. Debe tener en cuenta la especificidad de cada contexto. En el artículo "Los profesores como intelectuales transformativos", Giroux afirma que hay una tendencia actual (al menos en EEUU) a reducir a los profesores a la categoría de técnicos especializados dentro de la burocracia escolar, con la simple función de gestionar y hacer cumplir programas curriculares, en lugar de desarrollar o asimilar críticamente los currículos para ajustarse a preocupaciones pedagógicas específicas. Esta tendencia (a la que llama pedagogía de la gestión) parte de ideologías tecnocráticas, instrumentales y pragmáticas que afectan tanto la formación en los profesorados como la práctica docente en el aula. En los profesorados hay un fuerte énfasis en dominar áreas de asignaturas y métodos de enseñanza. El profesor queda reducido a la figura de un “ejecutor” de unas “leyes de la enseñanza” ya preestablecidas, y solo se le enseñan metodologías que parecen negar la necesidad misma del pensamiento crítico. No se le enseña a cuestionar los principios subyacentes de los diferentes métodos pedagógicos. El conocimiento a transmitir a los alumnos se fracciona en partes, se estandariza para facilitar su gestión y consumo, y se mide a través de formas predefinidas de evaluación. Los profesores, estudiantes y materiales son solo recursos en una ecuación que busca ser eficaz: conseguir que se gradúen el mayor número posible de estudiantes en un espacio de tiempo determinado. La tarea de pensar no corresponde a los profesores sino a los expertos en currículos, métodos y evaluaciones, que suelen estar alejados de las realidades del aula. Y toda esta metodología busca aplicarse uniformemente en todas las escuelas, sin tener en cuenta las diferencias que presentan los estudiantes en cuanto a sus historias, experiencias, prácticas lingüísticas, culturas y talentos. Para Giroux los profesores deben ser intelectuales transformativos que combinan la reflexión y la práctica académica con el fin de educar a los estudiantes para que sean ciudadanos reflexivos y activos. Pensar en las tareas intelectuales en términos puramente instrumentales y técnicos desconoce el hecho de que ninguna actividad, por rutinaria que sea, puede prescindir del funcionamiento de la mente en mayor o menor medida. Los humanos tienen una capacidad fundamental para integrar pensamiento y práctica. Desde esta perspectiva, los docentes no pueden ser vistos como otra cosa que profesionales reflexivos dedicados a promover la capacidad crítica en sus estudiantes. Como intelectuales, los profesores no pueden reducirse a meros ejecutores, deben desempeñar un papel responsable en la configuración de los objetivos y las condiciones de la enseñanza escolar. Además, y teniendo en cuenta lo dicho anteriormente sobre las escuelas como lugares que no pueden ser neutrales, Giroux afirma que los profesores no tampoco pueden serlo. Quieran o no, encarnan (como mínimo a través de su forma de enseñanza) intereses ideológicos y políticos que estructuran la naturaleza de su discurso, valores y las las relaciones sociales del aula. Por tanto, deben usar formas pedagógicas vinculadas a una política liberadora: es decir, que traten a los estudiantes como sujetos críticos, que problematicen el conocimiento, que recurran al diálogo crítico y afirmativo, que apoyen la lucha por un mundo cualitativamente mejor para todas las personas y que tengan en cuenta las especificidades de su aula. Por último, el intelectual transformativo no se reduce a la crítica del sistema actual, debe creer en la posibilidad introducir cambios positivos y actuar en consecuencia (denunciar injusticias económicas, políticas y sociales, crear condiciones que desincentiven la desesperanza en los alumnos, etc).

  3. 5 out of 5

    Stef Rozitis

    This book was fantastic being both critical and quite honest with the trouble with critical perspectives (that they can go around in ever tightening circles of despair and not leave room for any reality or hope) Unlike many criticisms, and criticisms of criticisms that I read this one actually proposed an answer to what it was criticising. Oh it didn't completely join the dots for us (which is an impossible task) but spoke about keeping hope alive, staying complex about culture and agency (instea This book was fantastic being both critical and quite honest with the trouble with critical perspectives (that they can go around in ever tightening circles of despair and not leave room for any reality or hope) Unlike many criticisms, and criticisms of criticisms that I read this one actually proposed an answer to what it was criticising. Oh it didn't completely join the dots for us (which is an impossible task) but spoke about keeping hope alive, staying complex about culture and agency (instead of identifying victims), staying political and in touch with real people and reality. It said some unpleasant things about academia and the tendency of some types of intellectuals to distract themselves with clever games from actually addressing reality. That is a possible trap for me as I want to learn the academic game to make my life easier. But politically and morally there is a trap there. Giroux mentioned (of course) Freire, Gramsci, Eagleton and a feminist liberation theologian by the name of Sharon Welch. Soooo fascinating. He talked about suffering and struggle and gave the bad news that struggle will always be (in effect democracy IS struggle). But seeing as how I experience struggle in some ways it was reassuring even if I would like to believe in a future happily ever after fair and ideal society. Giroux in talking about hope and possibility (he talked about possibility a LOT and reclaimed the idea of Utopia for me) links struggle also to happiness. Moral consciousness demands that we enter struggle AND HAPPINESS not just find ways of anaesthatising the pain or becoming so cynical that in effect we are worshipping the despair. For me this intersected with many examples I could give of great literature, with my experience, with my faith, with everything. I resounded with much of this book. And I will read Welch ASAP

  4. 4 out of 5

    Stephen Bigger

    Another outstanding collection of papers from the 1970s-80s on teachers, schools and education promoting non-centralised professionalism

  5. 4 out of 5

    Dee Bibb

    This is a book critical studies by Henry A. Giroux. Mr. Giroux is a Professor and Scholar in Residence in the School of Education at Miami University, Ohio. He is internationally renowned for his work in critical pedagogy. I was introduced to Henry A. Giroux, not in the physical sense, when i was taking a post graduate class last spring. I immediately felt a connection to his views on critical pedagogy and decided to get this book. He discusses critical pedagogy and practical theory of schooling. This is a book critical studies by Henry A. Giroux. Mr. Giroux is a Professor and Scholar in Residence in the School of Education at Miami University, Ohio. He is internationally renowned for his work in critical pedagogy. I was introduced to Henry A. Giroux, not in the physical sense, when i was taking a post graduate class last spring. I immediately felt a connection to his views on critical pedagogy and decided to get this book. He discusses critical pedagogy and practical theory of schooling. He is one that believes schools should be democratic public spheres that are committed to education the children in the language of critique, possibility, and democracy. Giroux believes in having teachers that act as what he calls transformative intellectuals, not just givers of knowledge, and that use critical pedagogy as a form of cultural politics.

  6. 4 out of 5

    Mark

    Read this twice, cover to cover.

  7. 5 out of 5

    Ashraf Mourad

  8. 4 out of 5

    Chris

  9. 4 out of 5

    Mariam

  10. 4 out of 5

    S.

  11. 4 out of 5

    Nadya Echevarria

  12. 4 out of 5

    Pinkie

  13. 4 out of 5

    Gohar

  14. 5 out of 5

    Carly Guzmán

  15. 5 out of 5

    Meredith Gozo

  16. 5 out of 5

    Quinton Freeman

  17. 5 out of 5

    Antonio Vigilante

  18. 5 out of 5

    Josh

  19. 4 out of 5

    Amy Harlee

  20. 4 out of 5

    Don Barbera

  21. 5 out of 5

    JwW White

  22. 5 out of 5

    Steph Stripling

  23. 4 out of 5

    TEELOCK Mithilesh

  24. 4 out of 5

    Helga

  25. 5 out of 5

    Anastasia Steinbrunner

  26. 4 out of 5

    Cheryl Ann

  27. 4 out of 5

    Craig

  28. 4 out of 5

    John

  29. 4 out of 5

    Imran Rasid

  30. 5 out of 5

    Aaron

  31. 5 out of 5

    Molly

  32. 4 out of 5

    Stephanie McClure

  33. 5 out of 5

    Courtney

  34. 4 out of 5

    theodore

  35. 4 out of 5

    Cheryl

  36. 5 out of 5

    Ami

  37. 4 out of 5

    Elizabeth

  38. 4 out of 5

    Pony

  39. 5 out of 5

    Rachel

  40. 5 out of 5

    Unlikely Stories

  41. 5 out of 5

    Julia

  42. 4 out of 5

    Bakari

  43. 5 out of 5

    Kimberly

  44. 5 out of 5

    Annabelle

  45. 4 out of 5

    Cameron

  46. 4 out of 5

    Ashley

  47. 4 out of 5

    Nancy

  48. 5 out of 5

    Karen Brooks

  49. 5 out of 5

    Pakitoinuriak

  50. 5 out of 5

    Jamila

  51. 4 out of 5

    Robin

  52. 5 out of 5

    Graham Slater

  53. 5 out of 5

    Brad

  54. 4 out of 5

    Jillian

  55. 5 out of 5

    Heather

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